记者：国内现有的艺术基础教育的教育方式合理吗？如果不合理，应该采取什么样的方式？
陈丹青：咱不谈"艺术基础教育目标"，就谈幼儿及小学教育吧---在周海婴回忆鲁迅的书中，附海婴成绩单。幼稚园时期的要求依次如下：
智力方面，理解、想象、观察、审美、记忆。
学习方面，音乐、故事、常识、游戏、工作。
品格方面，习惯、礼貌、态度、感情、体格。
小学成绩单依次包括以下项目：公民、读法、作文、写字、说话、自然、算术、历史、地理、卫生、英语、劳作、美术、音乐、游唱、体育、常识。
学生行为标准栏依次如下：爱国爱群、勇敢果断、整齐清洁、快乐活泼、遵守纪律、诚实不欺、勤勉好学、工作耐劳。
评价则分"甲乙丙丁"、"优良中差"，特别好的，以"超"字打分。
我珍视这份小小的文件，民国的孩子，也就是我们的父祖辈，是这样地开始了所谓"基础教育"。它可能是西来的，有别于清代之前的教育价值，也有别于我辈1950年代孩子接受的教育模式。今日小孩与少年的成绩单，是哪些要求呢？或许有类似的字眼，一定也有很多当年没有的字眼，顺序也必不同---我不是教育学专家，专家们有兴趣查对比较，做做研究吗？
我不敢小看这份文件。教育价值观的一切差异及后果，便在其中。我曾读到一位诺贝尔奖得主的自述，当然他是西方人，当被问到平生最是有教于他的是什么，他想了半天，说是幼稚园：专注、礼貌、诚实……
每年我留心当今大学"新鲜人"，他们好学，但是茫然；可爱，但缺礼数；清纯，但和我这一代一样，先天熟谙人前一套，人后一套，考试一套，生活又是一套……譬如两课考试吧，多少单纯透顶的孩子对我说：那是考试呀！背呀！没办法呀！
